教育是公益事業，也(yě)是公共責任。
聯合國大(dà)會将1月(yuè)24日定爲國際教育日，以紀念教育爲推動和(hé)平與發展所做(zuò)出的(de)貢獻。如果無法爲所有人(rén)提供包容和(hé)公平的(de)優質教育以及終身學習(xí)的(de)機會，各國就無法打破不公正的(de)貧困循環。
在今年的(de)國際教育日，益兩邀請到中國首位視障律師金希，他(tā)向我們分(fēn)享了(le)視障者的(de)教育經曆。與大(dà)部分(fēn)視障人(rén)士不同，金希一直是在普通(tōng)學校上學，和(hé)「明(míng)眼人(rén)」們一起讀書(shū)考試。他(tā)用(yòng)他(tā)的(de)故事，向我們介紹了(le)全納教育的(de)體驗。
金希身上的(de)稱号很多(duō)：「中國首位視障律師」、「中國首位視障碩士」、未來(lái)的(de)「中國首位視障博士」。他(tā)從小學一路讀到博士，在這(zhè)個(gè)漫長(cháng)的(de)學習(xí)生涯中，他(tā)始終在普通(tōng)學校就讀，與「明(míng)眼人(rén)」們同台競技。
金希的(de)視力障礙經曆了(le)一個(gè)逐漸惡化(huà)的(de)過程。他(tā)剛一出生就視力較弱，但尚且能看清文字。到了(le)上學的(de)年齡，父母把金希送到了(le)「普校」。「普校」是視障群體常用(yòng)的(de)說法，指的(de)是「明(míng)眼人(rén)」們就讀的(de)普通(tōng)學校。回憶起父母當時(shí)的(de)選擇，金希覺得(de)那是父母不希望他(tā)脫離社會「主流」。這(zhè)也(yě)是全納教育的(de)一項優勢：提高(gāo)殘障兒(ér)童未來(lái)融入社會的(de)可(kě)能性，提高(gāo)就業機會，減少貧富差距。
在小學，金希還(hái)能模模糊糊地看到文字，寫作業需要緊貼在課桌上。也(yě)勉強能跟著(zhe)大(dà)夥兒(ér)一起上體育課，參加文藝活動。随著(zhe)年歲的(de)增長(cháng)，金希的(de)視力也(yě)逐漸減弱。到初中的(de)時(shí)候，他(tā)已經需要借助放大(dà)鏡才能看清書(shū)本上的(de)文字，閱讀速度也(yě)不得(de)不慢(màn)了(le)下(xià)來(lái)。
看不清文字給他(tā)帶來(lái)了(le)麻煩：班裏有一位新來(lái)的(de)老師，發現他(tā)在課堂上擺弄放大(dà)鏡，以爲他(tā)在玩玩具，立刻沒收了(le)放大(dà)鏡。金希隻好這(zhè)樣挨到下(xià)課。他(tā)後來(lái)向老師解釋了(le)情況，老師也(yě)返還(hái)了(le)放大(dà)鏡。自此以後，這(zhè)位老師上課時(shí)都會走到他(tā)旁邊，爲他(tā)念出書(shū)本上的(de)文字，幫助他(tā)閱讀。
金希提到，在他(tā)的(de)人(rén)生中，像這(zhè)樣的(de)老師還(hái)有許多(duō)位。是這(zhè)些貴人(rén)的(de)幫助，才讓他(tā)能順利完成普校的(de)學業。對(duì)這(zhè)些貴人(rén)，「感念」是金希最常提起的(de)詞語。在一個(gè)典型的(de)滲透全納教育理(lǐ)念的(de)教育環境中，老師和(hé)同學往往會積極接納殘障學生，并提供系統性或志願性的(de)幫助。
但他(tā)後來(lái)也(yě)意識到，殘障群體不僅需要一個(gè)個(gè)「好人(rén)」的(de)幫助，更需要完善的(de)制度安排，從根本上保障殘障人(rén)的(de)權利。
在老師的(de)幫助下(xià)，金希逐漸習(xí)慣了(le)在普校學習(xí)的(de)生活：中考時(shí)，金希已看不清答(dá)題卡的(de)框線，沒法對(duì)準填塗，監考老師注意到，主動幫他(tā)塗卡。準備高(gāo)考和(hé)司法考試時(shí)，金希向主辦方提出人(rén)工念題的(de)申請，并在協助下(xià)成功通(tōng)過了(le)考試。
全納教育讓有顯著個(gè)體差異的(de)兒(ér)童與其他(tā)兒(ér)童交往，以增強他(tā)們的(de)社交能力。提到與同學們的(de)關系，金希第一時(shí)間想起的(de)是同學們的(de)幫助：主動幫金希記筆記，帶他(tā)去需要去的(de)地方，上大(dà)學後，班級裏更是組織了(le)志願小組，同學們輪流幫金希念課本輔助學習(xí)。
當然，嘲笑(xiào)和(hé)誤解也(yě)是難免的(de)。中學時(shí)代，曾有同學拿走他(tā)的(de)東西，或猛拍(pāi)他(tā)一下(xià)再快(kuài)速跑開。金希的(de)視力讓他(tā)無法識别肇事者，也(yě)讓少年的(de)惡意更加肆無忌憚。由于金希一直學業優異，不少同學也(yě)動了(le)歪心思，主動提出幫金希讀題，這(zhè)樣在金希寫答(dá)案的(de)時(shí)候，自己也(yě)能抄上一份。現在想起來(lái)是趣事一件，但小時(shí)候還(hái)是倍感委屈。
其實，在幫助有顯著個(gè)體差異的(de)兒(ér)童之外，全納教育也(yě)讓其他(tā)孩子有了(le)了(le)解「弱勢群體」的(de)機會。其他(tā)孩子與殘障孩子的(de)交往，不僅可(kě)以形成良好的(de)同伴關系，也(yě)能夠提高(gāo)殘障學生未來(lái)融入社會的(de)可(kě)能性。在金希看來(lái)，相比其他(tā)人(rén)，他(tā)的(de)同班同學對(duì)殘障人(rén)群更熟悉，不至于有驚慌感和(hé)陌生感，能夠更加輕松平等地與殘障者交流。這(zhè)是他(tā)樂(yuè)于看到的(de)。
旁觀者多(duō)易把就讀普校的(de)全納教育視作「好」，将特殊學校當作「差」。金希不認同這(zhè)種說法。回顧自己的(de)全納教育經曆，他(tā)覺得(de)視障學生在普校裏面臨著(zhe)很大(dà)的(de)學習(xí)壓力：
「如果你觀察在普校的(de)視障學生，你會發現他(tā)們成績往往都比較好。一方面是我們沒法打遊戲、看閑書(shū)，不用(yòng)面對(duì)這(zhè)些誘惑；另一方面，視障學生擅長(cháng)的(de)事情并不多(duō)，我們能通(tōng)過學習(xí)獲得(de)很多(duō)激勵和(hé)贊賞，自然樂(yuè)于刻苦學習(xí)。」
他(tā)也(yě)提到，全納教育不是把有顯著個(gè)體差異的(de)兒(ér)童丢到學校裏，視障學生雖然在普校就讀，但也(yě)應當獲得(de)系統性支持：
「在很長(cháng)的(de)一段時(shí)間裏，我身邊隻有我一個(gè)殘障人(rén)士。我很希望能有一套健全的(de)支持體系，巡回老師這(zhè)類專業人(rén)士能指導視障學生，讓我們在融入普通(tōng)學校教育的(de)同時(shí)，也(yě)能學習(xí)使用(yòng)手杖、學念盲文和(hé)定向行走等技能，與更廣大(dà)的(de)殘障群體建立鏈接。」
「就讀普通(tōng)學校還(hái)是特殊學校，選擇權應該給到學生自己，兩條管道都要保持開放。」
全納教育不應隻停留在文化(huà)課堂的(de)全納上，還(hái)要讓殘障學生參與到校園生活中，讓擁有不同生命體驗的(de)同學們相互對(duì)話(huà)、深入接觸。這(zhè)不僅利于殘障學生融入社會，也(yě)利于普通(tōng)學生體驗生命的(de)多(duō)樣性，獲得(de)獨特的(de)成長(cháng)體驗。這(zhè)才是金希眼裏全納教育的(de)真谛。
除了(le)金希這(zhè)樣的(de)視障學生之外，有顯著個(gè)體差異的(de)兒(ér)童都應當受益于全納教育，這(zhè)包括殘障兒(ér)童、留守兒(ér)童、病弱兒(ér)童、天才兒(ér)童、性少數兒(ér)童等。遺憾的(de)是， 這(zhè)類兒(ér)童的(de)個(gè)體差異往往很大(dà)，學校的(de)支持資源很難滿足：身體障礙兒(ér)童需要學校修建無障礙設施，精神障礙兒(ér)童則需要更多(duō)的(de)照(zhào)顧和(hé)看管。
關注全納教育的(de)業内人(rén)士也(yě)指出，目前對(duì)普通(tōng)學校接受殘障兒(ér)童的(de)标準不夠清晰，面對(duì)升學壓力和(hé)捉襟見肘的(de)資源，在招收有顯著個(gè)體差異的(de)兒(ér)童上，普通(tōng)學校并不積極。
提到選擇法學專業的(de)緣由，金希這(zhè)樣解釋道「就像醫生可(kě)以醫治病人(rén)的(de)疾病一樣，法律可(kě)以醫治社會的(de)疾病。學法律的(de)時(shí)間越長(cháng)，我感受到的(de)責任感和(hé)使命感越多(duō)，也(yě)越希望幫助更多(duō)的(de)人(rén)。」他(tā)也(yě)期待國家的(de)法律制度能更加完善，讓有顯著個(gè)體差異的(de)兒(ér)童獲得(de)高(gāo)質量的(de)教育。
